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• Hacer reflexionar al grupo de embajadores y/o comité ambiental sobre la relación entre el diseño urbanístico de la ciudad y la movilidad sostenible.
• Dotar al grupo de embajadores y/o comité ambiental de una herramienta de análisis del entorno escolar.
• Analizar en grupo los puntos fuertes y débiles del diseño urbanístico detectados en el entorno del centro educativo.
• Fomentar participación, cooperación y diálogo entre los miembros del grupo de embajadores y /o comité ambiental.
• Dotar al comité ambiental de una base para planificar acciones de comunicación y sensibilización sobre los problemas urbanísticos detectados en el entorno escolar.
• Redactar una carta a la autoridad competente con las conclusiones y propuestas derivadas de dicho diagnóstico.

• Movilidad sostenible: cómo nos desplazamos en la ciudad.
• Diagnóstico del entorno escolar.
• Evolución urbanística de la ciudad a través de la historia.
• Consecuencias de la movilidad motorizada.
• Contaminación atmosférica.
• Contaminación acústica.

Primaria:

• Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
• Educación en Valores Cívicos y Éticos.
• Educación física.

Secundaria:

• Digitalización.
• Educación física.
• Educación en Valores Cívicos y Éticos.
• Geografía e historia.

• Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender.
• Competencia ciudadana.
• Competencia emprendedora.
• Competencia digital.

• Recursos humanos: grupo de embajadores y/o comité ambiental, una persona dinamizadora de la actividad (champion o docente relacionado).
• Espacios: aula o sala, entorno escolar.
• Tiempo: recomendable cuatro sesiones de 45/60 minutos
• Materiales:
  • Proyector, pizarra, ordenador, conexión a internet.
  • Presentación introductoria (ver documentación asociada)
  • Exposición “Madrid me mueve”: solicitar. (En su defecto se puede utilizar la versión online) y ficha de la exposición. (Ver documentación asociada)
  • Fichas de roles para el paseo por el entorno escolar (Ver documentación asociada)
  • Tablets o dispositivos móviles con conexión a internet para el paseo por el entorno escolar.
  • Visor cartográfico STARS de Geoportal.
  • Kit de urbanismo: solicitar.

Sesión 1: INTRODUCCIÓN (45-60 minutos)

• Paso 1. Busca la pareja (Anexo I).

Se explicará al grupo que va a hacer una investigación en su barrio, en concreto en el entorno más cercano a su centro educativo prestando atención a cómo están diseñadas las calles, el mobiliario, los recursos, cómo se desplazan las personas, el uso que se hace del coche… Pero antes van a visitar un museo muy especial en el que van a ver obras inspiradas en la ciudad de Madrid y que les van a hacer empezar a reflexionar sobre la ciudad.

Para ayudarles en esta reflexión cada fotomontaje de la exposición va a tener asociada una pregunta para que puedan debatir con sus compañeros y compañeras y también van a tener que buscar un título para cada panel.

Podéis ver un ejemplo en este enlace: https://peopleartfactory.com/g/expoMadridMeMueve_STARS-ECCENTRIC-copy-e29bd395 

• Paso 2. Puesta en común

Se realizará una pequeña puesta en común para conocer los debates que se han abierto, las emociones que han provocado en el grupo las imágenes…

Sesión 2: CONCEPTOS TEÓRICOS SOBRE URBANISMO (45-60 minutos)

• Paso 1: Presentación del Taller de urbanismo (Anexo II, Anexo III, Anexo IV y Anexo V)

A continuación se mostrará al grupo una presentación sencilla para conocer algunos conceptos importantes que después serán de utilidad para poder realizar la investigación de campo.

A lo largo de esta presentación se intentará dar respuesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Ha cambiado la movilidad durante los últimos años?
2. ¿El urbanismo está relacionado con la movilidad?
3. ¿Afecta la movilidad a nuestra salud?
4. ¿Y si el problema es que nos movemos demasiado?

La clave de esta parte es que sea muy participativa y se interpele en todo momento al alumnado.
Para poder prepararla, además de la presentación, los docentes disponen en los anexos de esta ficha un pequeño guion en el que se explica cada diapositiva. Hay una presentación para primaria y otra para secundaria.

• Paso 2: Manejo del visor cartográfico de Geoportal (Anexo II, Anexo III, Anexo IV y Anexo V)

Una vez vista la teoría se aprenderá a usar el visor geográfico de Geoportal que se utilizará después en el paseo de campo.

Sesión 3: INVESTIGAMOS EL ENTORNO DEL CENTRO EDUCATIVO (45-60 minutos)

• Paso 1. Lectura de las fichas de personaje (Anexo VI) y paseo de investigación.

Una vez hecha la reflexión acerca de la relación e influencia entre la movilidad y el desarrollo urbanístico de la ciudad, comenzará el paseo de investigación en el entorno escolar más próximo.
Para ello el grupo de embajadores dispondrá de unas fichas de personaje (Anexo VI) que les guiarán en las cuestiones a las que deberán prestar atención. Antes de salir del centro educativo es importante leer con detenimiento estos roles.

Durante el paseo se les pedirá que adopten diferentes roles a la hora de analizar los ítems que se detallan en las fichas.

En su paseo deberán llevar además cámara o móvil para hacer fotos, tabletas con conexión a internet para poder introducir el inventario, problemas y propuestas en el visor de Geoportal y algunos de los elementos del kit de urbanismo como sonómetros, cazavelocidades, metros…

Sesión 4: CARTA A LA AUTORIDAD Y PUBLICACIÓN EN EL RINCÓN STARS (90 minutos)

Carta a la autoridad competente:

Es el momento de que las autoridades sepan que os preocupa el estado de vuestro barrio. Si queréis una ciudad mejor lo primero es que lo sepa el concejal o la concejala de vuestro distrito. Os invitamos a escribir una carta con las conclusiones de vuestro diagnóstico. Os damos algunas pautas para ello:

Para facilitar la escritura de la carta, dividimos la clase en cuatro grupos y cada uno responde a los siguientes enunciados:

Qué cosas hacemos (o hemos hecho en materia de movilidad) en nuestro centro.
Cómo es nuestro barrio y nuestro vecindario.
Cómo vamos desde casa al centro educativo.
Cómo queremos que sea nuestro barrio para ir en bici o a pie o para pasar más tiempo en la calle con nuestras amistades.

Unimos las 4 partes para confeccionar la carta final que se enviará a la autoridad competente.

Una vez redactada intentaremos conseguir una reunión con las autoridades técnicas y políticas competentes.

El Departamento de Educación Ambiental puede mediar para conseguir esa cita.

Lectura de la carta en acto oficial.

Acto al que se invitará a otros centros educativos del mismo Distrito. Se recomienda otorgar carácter festivo y acudir a la institución local en bicicleta. También puede realizarse el acto en un Espacio público al aire libre para que pueda conocer las solicitudes de los escolares toda la ciudad. Cada centro educativo nombra un par de representantes que leerán la carta a la Autoridad, quien posteriormente procederá a responder señalando la viabilidad o no, tanto técnica como presupuestaria, de las propuestas.

Se buscará el compromiso de la autoridad competente con la propuesta.

Se invitará a los medios de comunicación a estar en el evento para que se pueda difundir la noticia, así como a representantes públicos, asociaciones de vecinos, asociaciones ciclistas y peatonales, asociaciones de familiares de los colegios, etc.

Publicación en el Rincón STARS.

De manera paralela es importante que las conclusiones del diagnóstico del entorno escolar se comuniquen a toda la Comunidad Educativa del centro. Por ello, no dejéis de publicar el cuadro de conclusiones y el mapa en vuestras redes sociales, blogs y por supuesto colgadlo en vuestro Rincón STARS o Rincón Verde.

Para redactar la carta os puede ser útil ver un modelo y leer algunos ejemplos que encontraréis en el Anexo VII.

• Capacidad de análisis y reflexión sobre las causas de los problemas.
• Observación sobre el grado de conocimientos previos, la sensibilidad hacia el tema tratado y la participación en las dinámicas propuestas.
• Motivación del alumnado en la aportación de soluciones.
• Capacidad de trabajo en equipo, investigación y calidad en el discurso en la puesta en común.

Sugerencias:

• Actividad de diagnóstico para que realice el grupo de embajadores o comité ambiental.
• Es aconsejable que el alumnado tenga suficiente autonomía durante la investigación.
• Hacer fotos del problema detectado.
• Aunque el liderazgo lo lleve el grupo de embajadores y embajadoras se podría pedir más sugerencias al resto del alumnado desde el rincón ambiental.
• En todo momento se puede contar con la supervisión de la advisor para facilitar el trabajo.